以經(jīng)典高考題為例，破解學(xué)生困惑，助推學(xué)生發(fā)展。近日，遂寧高級實驗學(xué)校遂寧經(jīng)開區(qū)高中地理學(xué)科課題——《<地表形態(tài)的塑造>學(xué)生困惑點及突破方法實踐探究》成功舉辦第二次課題展評課研討活動。課題組成員何小勇老師傾情獻課，課題組全體教師參與聽課、評課。

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課題組成員參與聽課

學(xué)生講述答題思路

首先，授課教師何小勇以2015年全國1卷10-11題為例，叫學(xué)生講述做題思路，并說出其對本題的困惑點；其次，讓學(xué)生討論對困惑點的解決辦法，讓學(xué)生代表發(fā)言說出具體方法，教師及時引導(dǎo)；再次，對學(xué)生提出的對疑困點的解決方法進行總結(jié)；最后，獻課教師同題異構(gòu)，檢測學(xué)生對突破方法的掌握情況。例如：學(xué)生對2015年全國1卷10-11題的困惑點在于圖圖轉(zhuǎn)換，通過學(xué)生討論、教師點撥，然后歸納總結(jié)方法，再通過做另一組關(guān)于圖圖轉(zhuǎn)換的題進行檢測，在此檢測中，學(xué)生運用何老師所講方法解題，獲得了成功，找到了自信。該展評課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動、生生互動，生動有趣，效果良好。  

方法的歸納總結(jié)與展示

本堂課重點解決了學(xué)生三個困惑點：
1、圖圖轉(zhuǎn)換。2015年全國1卷10-11題，“1975-2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是”，這道題需要學(xué)生將題中坐標(biāo)圖進行轉(zhuǎn)換。很多學(xué)生在做題的過程中不知從何下手，甚至不知道要畫圖。要畫好圖必須先對原圖進行分析：原圖中有2m水深曲線（即垂直距離）和距海岸一固定點的距離（即水平距離），如何讓水平距離和垂直距離呈現(xiàn)在圖上？引導(dǎo)學(xué)生思考后得出答案——畫地形剖面圖。地形剖面圖能反映出從海岸帶向海洋方向海底的地勢變化，畫出2m水深的點，然后就能畫出這個點距海岸固定點的水平距離了。從水平距離的變化就能得出海底是侵蝕還是淤積。然后用一組題進行檢測：由于流水的侵蝕作用，地層上升過程中河流水位保持相對穩(wěn)定。問造成該斷面附近地層上升的主要作用是什么，該斷面會形成什么樣的地貌類型。
第二組題也是圖圖轉(zhuǎn)換，和上組題不一樣的是，本題是將地形剖面圖轉(zhuǎn)換成平面圖。學(xué)生的困惑點主要在方位感和對此類題解題方法上存在的問題，通過畫簡圖可以解決。地形剖面圖上標(biāo)注東南方向，則說明河岸為東南岸和西北岸，那么此河段河道應(yīng)呈東北-西南走向，再根據(jù)圖中的堆積物判斷出堆積岸和侵蝕岸，用“左手右手”法則可判定出河流的流向。

2、對沉積分選性的理解。這是一個純知識的誤區(qū)。 

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判斷“圖中巖層的顆粒由①～④逐漸變粗”這一說法是否正確。誤區(qū)：沉積巖①在上，沉積巖④在下，在下面的先沉積顆粒較大，在上面的后沉積顆粒較小。正解：首先，正確理解分選性，即同一時期，在同一外力作用影響下，顆粒較大、比重較大的物質(zhì)先沉積，顆粒較小、比重較小的物質(zhì)后沉積。而沉積巖①～④是形成于不同時期，它能反映形成巖層時期當(dāng)時當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，不能得出各沉積巖沉積物的顆粒大小。?

3、侵蝕與堆積的判斷。2014年重慶卷9-10題，“圖中礫石灘常見于大河的”，“下列地貌形態(tài)的形成作用中，有與圖中使礫石變圓的作用類似的是”。首先，讓學(xué)生回憶這兩個概念：不、冰川、空氣等在運動狀態(tài)下可以對地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物進行破壞，稱為侵蝕作用；在搬運過程中，如果外力減弱或遇到障礙物，被搬運的物質(zhì)堆積下來，形成堆積地貌。此處有礫石出現(xiàn)，礫石從哪兒來，上游來的；怎么來的，流水搬運來的，然后在此沉積。礫石為什么變圓的，磨圓的——流水磨蝕。

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課題組全體成員課后交流研討 

課題組全體參研人員課后就本堂課展開了討論。首先大家非常感謝何小勇老師的精心準(zhǔn)備，大家一致認(rèn)為這是一堂精彩的高效的展評課。本堂課集中找到了學(xué)生知識上的困惑點和能力上的提升點，并找到了解決困惑點的方法，提高了學(xué)生解題能力。運用這些方法，學(xué)生可以更加快速、高效地解決地理問題。
學(xué)科課題立足問題，破解問題，并形成學(xué)科思想與方法、課程建設(shè)資源，這是我校學(xué)科課題研究的追求方向和共同愿望。推進會后，扎實開展學(xué)科展評課，落實深化課題研究既定舉措，持續(xù)推進學(xué)科課題實踐性研究，才是我們的所愿、所需、所為！